Étude visant à connaître les pratiques d'enseignement de la lecture, les ressources et les besoins des enseignant·e·s :
- observation de leçons de lecture avec un outil d'observation structuré, le Early Language and Literacy Classroom Observation (Smith, et al., 2008), adapté pour cette étude
- analyse de contenu de projets éducatifs individualisés
- entrevues de groupe avec les enseignant·e·s
Étude expérimentale :
Plusieurs instruments ont été utilisés au pré-test uniquement, afin de décrire les caractéristiques des participants et de servir de variables contrôles :
- Test d’intelligence non-verbal CFT-1-R (Weiss, & Osterland, 2013)
- Échelle de mesure du comportement adaptatif (Adaptive Behavior Assessment System – Second edition, 5 to 20 years; ABAS-II) (Harrison & Oakland, 2003).
- Test de vocabulaire réceptif : Échelle de vocabulaire en images Peabody (EVIP) (Dunn, Leota, & Thériault-Whalen, 1993)
- Test de mémoire verbale
Plusieurs tests ont été administrés aux enfants participant à l'étude au pré-test et au post-test dans le but de mesurer les progrès effectués durant 8 mois:
- Test de conscience phonologique du LEst 4 à 6 ans (Moser & Bayer, 2007)
- Test de connaissance des correspondances graphèmes-phonèmes du LEst 4 à 6 ans (Moser & Bayer, 2007)
- Test de lecture de pseudo-mots et de mots du LEst 4 à 6 ans (Moser & Bayer, 2007)
- Tests de lecture de pseudo-mots et de mots ELODI créé par notre équipe de recherche (de Chambrier et al., 2018)
- Tests d’encodage de pseudo-mots (écriture au sens linguistique du terme) créé par notre équipe de recherche (de Chambrier et al., 2018)
La fidélité d'implémentation du manuel d'enseignement dans le groupe expérimental a également été évaluée par les chercheuses lors de visites régulières dans les classes à l'aide d'une check-list. Un journal de bord a également été complété par les enseignant-e-s.
